1 - Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

• Das Fach Evangelische Religionslehre wird am Woeste Gymnasium von derzeit sechs Kollegen unterrichtet, von denen vier die Lehrberechtigung für die Sekundarstufe II haben.
• Fest in den Unterricht integriert ist der jährliche ökumenische Adventsgottesdienst am letzten Schultag vor den Weihnachtsferien.
• In der Oberstufe soll jeder Schüler einmal eine religiöse Schulwoche durchlaufen. Da das Angebot der Landeskirche nicht in den notwendigen Abständen zur Verfügung steht, kann in Zusammenarbeit mit dem Dekanat und dem evangelischen Kirchenkreis Iserlohn ein religiöser Schultag durchgeführt werden. Auch für die weitere Gestaltung des Unterrichts kann auf Angebote der Kirchengemeinden zurückgegriffen werden.
• In der Jahrgangsstufe Q1 findet jährlich ein Exkursionstag statt. Über das jeweilige Ziel entscheiden die Fachlehrer der Fachschaft Evangelische Religionslehre, Katholische Religionslehre und Philosophie.
• Derzeit ist für die gesamte Oberstufe kein Lehrbuch eingeführt. Über die geeignete Materialauswahl zu den jeweiligen Reihenthemen entscheidet der Fachlehrer selbstständig.
• In jeder Stufe werden regelmäßig ein bis zwei Grundkurse in Evangelischer Religionslehre angeboten. Die Möglichkeit eines Leistungskurses besteht nicht.

2 - Entscheidungen zum Unterricht EF (Einführungsphase)

3 - Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

• Das Fach ER setzt das Methodenkonzept der Schule fachspezifisch um.
• Grundsätze zum überfachlichen Aufbau von Methodenkompetenz.
• Ganzschriften und projektorientierte Unterrichtsreihen sollen im Rahmen der konkreten Gestaltung der einzelnen Unterrichtsvorhaben durch die Lehrkräfte eingesetzt werden. Eine dezidierte Festlegung wird nicht vorgenommen, aber jeder Schüler und jede Schülerin soll im Laufe des Durchgangs durch die gymnasiale Oberstufe mindestens einmal Gelegenheit gehabt haben, eine Ganzschrift zu lesen.

Fachdidaktische Grundsätze

• Die fachliche Auseinandersetzung im ER wird grundsätzlich so angelegt, dass die theologischen Inhalte immer in ihrer Verschränkung und wechselseitigen Erschließung zu den Erfahrungen der Menschen bzw. der Schülerinnen und Schüler sowie konkurrierender Deutungen thematisiert werden.
• Der Ausgangspunkt des Lernens ist in der Regel eine lebensnahe Anforderungssituation oder es sind die Erfahrungen und Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler zu einem fachspezifischen Problem oder einer fachlich bedeutsamen Frage.
• Es kommen im ER grundsätzlich je nach Zielsetzung, Fragestellung und Thematik unterschiedliche religionsdidaktische Paradigmen (traditionserschließend, problemorientiert, symboldidaktisch, performativ) zum Tragen. Dabei entscheiden die Lehrkräfte in eigener Verantwortung, in welchen Zusammenhängen sie welches religionsdidaktische Paradigma als Zugang und Strukturierungsinstrument wählen.
• Im ER wird den Möglichkeiten originaler Begegnungen Gewicht beigemessen, da sich auf diese Weise religiöse Lernprozesse anregen lassen, die anderweitig nicht induziert werden können. Daher gehören Exkursionen (in der Q1) oder der Besuch außerschulischer Lernorte sowie die Einladung von Experten in den Unterricht zu Gestaltungselementen des ER in der gymnasialen Oberstufe.

4 - Grundsätze der Leistungsbewertung

5 - Lehr- und Lernmittel

6 - Qualitätssicherung und Evaluation

• Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz als professionelle Lerngemeinschaft trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.
• Die Fachschaft evaluiert die unterrichtliche Umsetzung des schulinternen Curriculums und prüft z.B. die Verteilung der Unterrichtsvorhaben auf die Halbjahre, ihren zeitlichen Umfang, ihre Gestaltung, die Leistungsfähigkeit der KSA.
• Die Evaluation erfolgt jahrgangsübergreifend: Die Mitglieder nutzen die Auswertung der Erfahrungen für den nachfolgenden Jahrgang.
• Sukzessive überarbeitet die Fachschaft die Unterrichtsvorhaben, sodass jeweils zwei Wochen vor dem Ende eines Halbjahres die Unterrichtsvorhaben des folgenden Halbjahres ausgearbeitet schriftlich vorliegen.
• Ein entscheidender Bedingungsfaktor für die Arbeit der Fachschaft am KLP und seiner curricularen Umsetzung ist die faktische Belegung des Faches ER. So ist von zentraler Bedeutung, dass und ob weiterhin das Fach ER in der gesamten Qualifikationsphase unterrichtet und somit als Abiturfach gewählt werden kann. In diesem Zusammenhang ist möglichen Lerngruppenänderungen (z.B. Abwahl von ER und Belegung von Philosophie oder umgekehrt, die Zusammenlegung von parallelen Kursen ER, Bildung von Kursen nach Anlage 2 APO-GOSt) besondere Aufmerksamkeit zu schenken.
• Die Mitglieder informieren sich über Fortbildungsangebote, die die Umsetzung des KLP betreffen und von der Bezirksregierung, den Schulreferaten, den Pädagogischen Instituten Villigst und Bonn-Bad Godesberg und weiteren Trägern angeboten werden.
• In der ersten Fachkonferenz des Schuljahres sollten folgende Aspekte angesprochen und geeignete Verabredungen getroffen werden:
  • Personelle Ressourcen: Unterrichtsverteilung, Lehrerversorgung im Fach, perspektivische Veränderungen ...
  • Sächliche Ressourcen: Räume, Lehrwerke, Fachzeitschriften, Bibliothek, SLZ, mediale Ausstattung ...
  • Planungen zu den außerunterrichtlichen Veranstaltungen
• Die Fachkonferenz erstellt einen verbindlichen Arbeits- und Zeitplan für das Schuljahr und regelt die Verantwortlichkeiten.