• New York sights
• Understanding directions and signs
• NYC firefighters
• the Empire State Building
• at the deli (food)
  
• Ellis Island and immigrants

• New York City
  

• Gerunds
• Adverbial clauses (Revision)

•  BE and AE
• collocations
• jobs
• directions
  

• Online research: Ellis Island and immigrantion
  
• Listening Comprehension (a tour of NY)
• Listening: Songs of New York
• Reading: Working out the meaning of words
  

• Hör-/Hörsehtexten Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 15).
• literarischen Texten wesentliche implizite Informationen entnehmen (S. 30).
  

• am classroom discourse und an Gesprächen in vertrauten privaten und öffentlichen Situationen in der Form des freien Gesprächs aktiv teilnehmen (S. 26)
• auf Beiträge des Gesprächspartners weitgehend flexibel eingehen und elementare Verständnisprobleme ausräumen (S. 26)

• Arbeitsergebnisse weitgehend strukturiert vortragen
• Inhalte von Texten und Medien zusammenfassend wiedergeben (S. 15, 20, 21)
• notizengestützt eine Präsentation strukturiert vortragen und dabei auf Materialien zur Veranschaulichung eingehen
  
• Texte sinnstiftend und darstellerisch-gestaltend vorlesen
  

Schreiben

• Texte in beschreibender, berichtender, zusammenfassender, erzählender, erklärender und argumentierender Absicht verfassen (S. 25)

• Arbeits-/Lernprozesse schriftlich begleiten
  

• relevante schriftliche und mündliche Informationen mündlich sinngemäß übertragen (S. 26),

• classroom phrases verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 21),

• einen allgemeinen sowie thematischen Wortschatz verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 16-22)

• Vokabular zur Beschreibung sprachlicher Elemente und Strukturen sowie zur Textbesprechung und Textproduktion verstehen und anwenden (S. 27).

• gerund as subject and object (S. 24, 25)
• gerund after prepositions (S. 25)
• adverbial clauses (S. 23)

• unterschiedliche anwendungsorientierte Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (S. 24),
• in Texten grammatische Elemente und Strukturen identifizieren, klassifizieren und einfache Hypothesen zur Regelbildung aufstellen (S. 17),
• Übungs- und Textaufgaben zum systematischen Sprachtraining weitgehend selbstständig bearbeiten (S. 32, 33),
• den eigenen Lernfortschritt auch anhand digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen, Anregungen aufnehmen sowie eigene Fehlerschwerpunkte gezielt bearbeiten (S. 31)

• grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten und Normabweichungen erkennen und beschreiben (s. 24),
• grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen erkennen und beschreiben (S. 24).

• unter Einsatz von Texterschließungsverfahren didaktisierte und einfache authentische Texte bezogen auf Thema, Inhalt, Textaufbau, Aussage und typische Textsortenmerkmale untersuchen (S. 15, S.30),
• eigene und fremde Texte weitgehend funktional gliedern (S. 30)

Medienkompetenz

• Internetrecherchen zu einem Thema durchführen und die Ergebnisse filtern, strukturieren und aufbereiten (S. 20-21)
  

=> vgl. Methodencurriculum

• auf ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen zu anglophonen Lebenswirklichkeiten in den USA zurückgreifen (S. 14, 20,21)
  

• in interkulturellen Kommunikationssituationen grundlegende kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten sowie einfache sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse erkennen und weitgehend aufklären (S. 26).

• Talking about history: Plimoth plantation and the first settlers
• Native Americans in Massachussetts
• Thanksgiving
• The American Revolution
  

Landeskundlicher
Schwerpunkt

• Massachusetts
  

Strukturen

• Conditional sentences 1 and 2 (Revision)
• Conditional sentences 3
  
• indirect speech
  

Wortschatz

• daily routines
• history

Methoden- und Medienkompetenz

• Online research: Native Americans
  
• Presentations: Handouts and transparencies
  
• Reading: Skimming and scanning
• Listening: A day in the life of...
  

• einfachen Gesprächen in vertrauten Situationen des Alltags wesentliche Informationen entnehmen (u.a. S. 34, 41)

• kürzere Arbeitsanweisungen, Anleitungen verstehen und  Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten wesentliche Informationen und wichtige Details entnehmen. (S. 40, 41, 43,51, 52, 53, 54)

• am classroom discourse und an einfachen Gesprächen in vertrauten Situationen des Alltags aktiv teilnehmen (u.a. S. 35, 38, 43)
• Arbeitsergebnisse in elementarer Form vorstellen (u.a. S. 50)
• Inhalte einfacher Texte und Medien nacherzählend und zusammenfassend wiedergeben (S. 35, 49)
• einfache Texte sinnstiftend vorlesen (Reading course S. 39, 41, 49)

• Arbeits-/Lernprozesse schriftlich begleiten und Arbeitsergebnisse festhalten. (S. 49,  50)
• Sprachmittlung
• in Begegnungs-Situationen des Alltags einfache schriftliche und mündliche Informationen mündlich sinngemäß übertragen (S. 45)

• einen allgemeinen sowie thematischen Wortschatz verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 42, 49)

• going to-future (S. 35)
• comparision of adjectives (S. 38)
• possessive pronouns (S. 44, 45)

• einfache Aussprache- und Intonationsmuster beachten und auf neue Wörter und Sätze übertragen  (S. 42, S.35, S.44)

• typische Laut-Buchstaben- Verbindungen beachten (S. 42)
• einfache Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung anwenden, auch in Abgrenzung zur deutschen Sprache (S. 176)
• die Wörter ihres Grundwortschatzes schreiben. (S. 42)

• einfache Regeln des Sprachgebrauchs  (S. 42, 43, Grammar and Practice)
• einfache Hilfsmittel nutzen und erstellen (S. 46, Skills and Media Competence)
• den eigenen Lernfortschritt  ein- schätzen sowie eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten (S. 51, Checkpoint im Workbook)

• einfache Wort- und Texterschließungs-Strategien (detailliert, selektiv, global) (S. 39)
• Nutzung eines einfachen zweisprachigen Wörterbuchs sowie lexikalischer, grammatischer und methodischer Teile des Lehrwerks (Skills and Media Competence)
• einfache Strategien zum produktiven Umgang mit Feedback und Selbstevaluations-Instrumenten (S. 51)

• Internetrecherchen zu einem Thema durchführen und die Ergebnisse filtern und ordnen (S. 41, 50)

• unter Einsatz einfacher produktionsorientierter Verfahren kurze analoge und digitale Texte und Medienprodukte erstellen (S. 46)

• auf ein elementares soziokulturelles Orientierungswissen zu anglophonen Lebenswirklichkeiten in Amerika zurückgreifen (S. 38)

• neuen Erfahrungen mit fremder Kultur offen und lernbereit begegnen (S. 36, 37, 43, 44)

• einfache fremdkulturelle Werte, Normen und Verhaltensweisen mit eigenen kulturgeprägten Wahrnehmungen und Einstellungen vergleichen (S. 47)

• Sights
• National parks
• Mexican immigrants
• Immigrant labour
• Business
• Growing up in two cultures
• A conservation programme

• San Clemente, California
  

• The passive (Revision)
  
• The personal passive
• Passive: will-future and modals
• infinitive constructions
• participles instead of relative clauses

• business and work
• minorities
• synonyms
• word building (suffixes)
  

• Online research: The US-Mexican border
  
• Writing: Outlining as the basis for a written or spoken text
  
• Structuring topic vocabulary

• dem Verlauf einfacher Gespräche folgen und ihnen Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 72, 76, 82, 83)
• Hör-/Hörsehtexten Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 56, 60, 72, 77),
• wesentliche implizite Gefühle der Sprechenden identifizieren (S. 77, 83).

• Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten die Gesamtaussage sowie Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 58, 62, 64, 69, 73, 79)
• literarischen Texten wesentliche implizite Informationen entnehmen (S. 58, 64).

• am classroom discourse und an Gesprächen in vertrauten privaten und öffentlichen Situationen in der Form des freien Gesprächs aktiv teilnehmen (S. 56, 58, 59, 73, 82),
• Gespräche eröffnen, fortführen und beenden sowie auch bei sprachlichen Schwierigkeiten weitgehend aufrechterhalten (S. 69, 71, 77, 82, 83),
• auf Beiträge des Gesprächspartners weitgehend flexibel eingehen und elementare Verständnisprobleme ausräumen (S. 67, 79, 82, 83),
• Texte sinnstiftend und darstellerisch-gestaltend vorlesen (S. 59, 74, 76, 83).
  

Schreiben

• Texte in beschreibender, berichtender, zusammenfassender, erzählender, erklärender und argumentierender Absicht verfassen (S. 62, 63, 72, 73, 80),

• kreativ gestaltend eigene Texte verfassen (S. 59, 73, 76, 79).

• in Begegnungssituationen relevante schriftliche und mündliche Informationen mündlich sinngemäß übertragen (S. 60),
• gegebene Informationen auf der Grundlage ihrer interkulturellen kommunikativen Kompetenz weitgehend situationsangemessen und adressatengerecht bündeln sowie bei Bedarf ergänzen (S. 60, 83).

• einen allgemeinen sowie thematischen Wortschatz verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 60, 74, 75)
• grundlegende lexikalische Unterschiede zwischen amerikanischem und britischem Englisch beachten,
• Vokabular zur Beschreibung sprachlicher Elemente und Strukturen sowie zur Textbesprechung und Textproduktion verstehen und anwenden (S. 61, 63, 65, 70).

• Relative pronouns (S. 60)
• contact clause (S. 61)
• present perfect (Revision) with for and since (S. 66)
• present perfect progressive (S. 70)
• adverbial clauses: reason and result (S. 76)

• Die SuS können grundlegende Aussprache- und Intonationsmuster beachten und auf neue Wörter und Sätze übertragen (S. 74, 82, 83),
• in Fragen, Aufforderungen und Ausrufen Intonationsmuster mit Bedeutungsimplikationen weitgehend angemessen realisieren (S. 82, 83).
  

• Die SuS können
  unterschiedliche anwendungsorientierte Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (S. 75),
• in Texten grammatische Elemente und Strukturen identifizieren, klassifizieren und einfache Hypothesen zur Regelbildung aufstellen (S. 70),
• durch Erproben sprachlicher mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern (S. 82),
• den eigenen Lernfortschritt auch anhand digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen, Anregungen aufnehmen sowie eigene Fehlerschwerpunkte gezielt bearbeiten (S. 63, 80, 81).
  

• Die SuS können
  grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten und Normabweichungen erkennen und beschreiben (S. 70),
• das eigene und fremde Kommunikationsverhalten im Hinblick auf Kommunikationserfolge und -probleme ansatzweise kritisch-konstruktiv reflektieren (S. 81).
  

• unter Einsatz von Texterschließungsverfahren didaktisierte und einfache authentische Texte bezogen auf Thema, Inhalt, Textaufbau, Aussage und typische Textsortenmerkmale untersuchen (S. 63),
• eigene und fremde Texte weitgehend funktional gliedern (S. 63),
  

Medienkompetenz

• Internetrecherchen zu einem Thema durchführen und die Ergebnisse filtern, strukturieren und aufbereiten (S. 62, 67),
• Arbeitsergebnisse mithilfe von digitalen Medien adressatengerecht gestalten und präsentieren,
• unter Einsatz produktions-orientierter Verfahren
  analoge und kurze digitale Texte und Medienprodukte erstellen (S. 63, 80),
• die Wirkung von Texten und Medien erkunden (S. 77).
  

• auf ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen zu anglophonen Lebenswirklichkeiten im Vereinigten Königreich und in den USA zurückgreifen (S. 56, 69, 82, 83)
  

• sich der Chancen und Herausforderungen kultureller Vielfalt bewusst sein und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur offen und lernbereit begegnen (S. 82, 83),
• grundlegende eigen- und fremdkulturelle Wertvorstellungen, Einstellungen und Lebensstile vergleichen und sie – auch selbstkritisch sowie aus Gender-Perspektive – in Frage stellen (S. 69, 82, 83).
  

• sich in Denk- und Verhaltens- weisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen und dadurch Verständnis für den anderen bzw. kritische Distanz entwickeln (S. 69, 73),
• in interkulturellen Kommunikationssituationen grundlegende kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten sowie einfache sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse erkennen und weitgehend aufklären (S. 73, 83),
• sich mit englischsprachigen Kommunikationspartnern über kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede tolerant- wertschätzend, erforderlichen- falls aber auch kritisch austauschen (s. 83).
  

• Legends
• Natural wonders
• Personal feelings
  

• Ireland (the Republic/ Northern Ireland)
  

• Modals (Revision)
  
• Modal substitutes
• Simple past (Revision)
• Past perfect
• Everyday English:
  Reacting when you don’t understand.
  

• Travel between different countries
  

• Online research: Facts about Ireland
• Viewing: Yu Ming is ainm dom (film)
  
• Teamwork
• Writing: Using time markers in a story
  

• dem Verlauf einfacher Gespräche folgen und ihnen Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 84, 99),
• Hör-/Hörsehtexten Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 91, 99).
  

• Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten die Gesamtaussage sowie Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 86, 96, 97),
• literarischen Texten wesentliche implizite Informationen entnehmen (S. 96, 97, 103).
  

• am classroom discourse und an Gesprächen in vertrauten privaten und öffentlichen Situationen in der Form des freien Gesprächs aktiv teilnehmen (S. 84, 91, 95, 103),
• Gespräche eröffnen, fortführen und beenden sowie auch bei sprachlichen Schwierigkeiten weitgehend aufrechterhalten (S. 93),
• auf Beiträge des Gesprächspartners weitgehend flexibel eingehen und elementare Verständnisprobleme ausräumen (S. 95, 101).
  
• sich in unterschiedlichen Rollen an einfachen formalisierten Gesprächen beteiligen (S. 101, 104),
• Inhalte von Texten und Medien zusammenfassend wiedergeben (S. 103),
• Texte sinnstiftend und darstellerisch-gestaltend vorlesen (S.88, 92, 99, 103).
  

Schreiben

• Texte in beschreibender, berichtender, zusammenfassender, erzählender, erklärender und argumentierender Absicht verfassen (S. 87, 100, 101, 104),
• kreativ gestaltend eigene Texte verfassen (S. 89, 92, 97, 99, 101, 103, 104),
• Arbeits-/Lernprozesse schriftlich begleiten und Arbeitsergebnisse detailliert festhalten (S. 93, 97, 101, 104).
  

• in Begegnungssituationen relevante schriftliche und mündliche Informationen mündlich sinngemäß übertragen (S. 93),
• gegebene Informationen auf der Grundlage ihrer interkulturellen kommunikativen Kompetenz weitgehend situationsangemessen und adressatengerecht bündeln sowie bei Bedarf ergänzen (S. 93) .
  

• einen allgemeinen sowie thematischen Wortschatz verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 100),
• Vokabular zur Beschreibung sprachlicher Elemente und Strukturen sowie zur Textbesprechung und Textproduktion verstehen und anwenden (S. 92, 98, 105).
  

• past perfect (S. 98),
• Modals and substitutes for modal auxiliaries (S. 88, 92, 93).

• gängige Aussprachevarianten des britischen und amerikanischen Englisch erkennen und verstehen (S. 99).
  

• unterschiedliche anwendungsorientierte Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (S. 100),
• Übungs- und Textaufgaben zum systematischen Sprachtraining weitgehend selbstständig bearbeiten (S. 88, 92, 93, 98-100),
• den eigenen Lernfortschritt auch anhand digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen, Anregungen aufnehmen sowie eigene Fehlerschwerpunkte gezielt bearbeiten (S. 89, 100, 101, 105).
• grundlegende Texterschließungs- und Kompensationsstrategien sowie Stile der Verarbeitung von Textinformationen (detailliert, suchend bzw. selektiv, global, inferierend) anwenden (S. 86, 97),
• grundlegende Strategien zum produktiven Umgang mit Feedback und Selbstevaluationsinstrumenten erproben (S. 89, 100, 101, 105).
  

• grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten und Normabweichungen erkennen und beschreiben (S. 96),
• grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen erkennen und beschreiben (S. 95),
• das eigene und fremde Kommunikationsverhalten im Hinblick auf Kommunikationserfolge und -probleme ansatzweise kritisch-konstruktiv reflektieren (S. 96, 101, 105),
• ihren mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch den Erfordernissen vertrauter Kommunikationssituationen entsprechend steuern (S. 99).
  

• unter Einsatz von Texterschließungsverfahren didaktisierte und einfache authentische Texte bezogen auf Thema, Inhalt, Textaufbau, Aussage und typische Textsortenmerkmale untersuchen (S. 86, 97)
• eigene und fremde Texte weitgehend funktional gliedern (S. 89),
  

• Internetrecherchen zu einem Thema durchführen und die Ergebnisse filtern, strukturieren und aufbereiten (S. 86, 87, 94),
• unter Einsatz produktionsorientierter Verfahren
  analoge und kurze digitale Texte und Medienprodukte erstellen (S. 89, 94),
• die Wirkung von Texten und Medien erkunden (S. 95, 97).
  

• auf ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen zu anglophonen Lebenswirklichkeiten im Vereinigten Königreich und in den USA zurückgreifen (S. 87, 91, 94, 95, 99).
  

•  sich der Chancen und Herausforderungen kultureller Vielfalt bewusst sein und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur offen und lernbereit begegnen (S. 82, 83, 95),
• grundlegende eigen- und fremdkulturelle Wertvorstellungen, Einstellungen und Lebensstile vergleichen und sie – auch selbstkritisch sowie aus Gender-Perspektive – in Frage stellen (S. 95).

• typische (inter-)kulturelle Stereotypen/Klischees und Vorurteile erläutern und kritisch hinterfragen (S. 95),
• sich in Denk- und Verhaltens- weisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen und dadurch Verständnis für den anderen bzw. kritische Distanz entwickeln (S. 95),
• in interkulturellen Kommunikationssituationen grundlegende kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten sowie einfache sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse erkennen und weitgehend aufklären (S. 99).
  

• Unusual hobbies
• Edinburgh Castle
• The Edinburgh Festival
• Scottish Traditions
  

• Schottland
  

• Reflexive pronouns / each other
  The passive
  

• Music and entertainment
  

• Online research: A place in Scotland
• Writing: The elements of writing
• Giving a presentation
  

• dem Verlauf einfacher Gespräche folgen und ihnen Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 125),
• Hör-/Hörsehtexten Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 106, 111, 122, 124).
  

• Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten die Gesamtaussage sowie Hauptpunkte und wichtige Details entnehmen (S. 108, 115, 122),
• literarischen Texten wesentliche implizite Informationen entnehmen (S. 108, 113, 122).
  

• am classroom discourse und an Gesprächen in vertrauten privaten und öffentlichen Situationen in der Form des freien Gesprächs aktiv teilnehmen (S. 106, 118),
• Gespräche eröffnen, fortführen und beenden sowie auch bei sprachlichen Schwierigkeiten weitgehend aufrechterhalten (S. 113, 115),
• auf Beiträge des Gesprächspartners weitgehend flexibel eingehen und elementare Verständnisprobleme ausräumen (S. 111, 122),
• sich in unterschiedlichen Rollen an einfachen formalisierten Gesprächen beteiligen (S. 122),
• Arbeitsergebnisse weitgehend strukturiert vorstellen (S. 122),
• notizengestützt eine Präsentation strukturiert vortragen und dabei auf Materialien zur Veranschaulichung eingehen (S. 119, 123),
• Texte sinnstiftend und darstellerisch-gestaltend vorlesen (S. 125).
  
  

Schreiben

• Texte in beschreibender, berichtender, zusammenfassender, erzählender, erklärender und argumentierender Absicht verfassen (S. 111, 117, 118, 123),
• kreativ gestaltend eigene Texte verfassen (S. 113, 117, 122),
• Arbeits-/Lernprozesse schriftlich begleiten und Arbeitsergebnisse detailliert festhalten (S. 115, 117, 118, 119, 123, 125).
  

• in Begegnungssituationen relevante schriftliche und mündliche Informationen mündlich sinngemäß übertragen (S. 116),
• gegebene Informationen auf der Grundlage ihrer interkulturellen kommunikativen Kompetenz weitgehend situationsangemessen und adressatengerecht bündeln sowie bei Bedarf ergänzen (S. 116).
  

• einen allgemeinen sowie thematischen Wortschatz verstehen und situationsangemessen anwenden (S. 106, 116, 124),
• Vokabular zur Beschreibung sprachlicher Elemente und Strukturen sowie zur Textbesprechung und Textproduktion verstehen und anwenden (S. 109, 112, 117, 119, 123).
  

• reflexive pronouns, each other; (S. 109, 110),
  active vs. passive voice (S. 114, 115).
  

• grundlegende Aussprache- und Intonationsmuster beachten und auf neue Wörter und Sätze übertragen (S. 125),
• in Fragen, Aufforderungen und Ausrufen Intonationsmuster mit Bedeutungsimplikationen weitgehend angemessen realisieren (S. 125).
  

• unterschiedliche anwendungsorientierte Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (S. 116),
• Übungs- und Textaufgaben zum systematischen Sprachtraining weitgehend selbstständig bearbeiten (S. 109-110, 14-115),
• Hilfsmittel nutzen und erstellen, um analoge und digitale Texte und Arbeitsprodukte zu verstehen, erstellen und überarbeiten sowie das eigene Sprachenlernen zu unterstützen (S. 116),
• den eigenen Lernfortschritt auch anhand digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen, Anregungen aufnehmen sowie eigene Fehlerschwerpunkte gezielt bearbeiten (S. 117).
• grundlegende Strategien zur Nutzung digitaler Medien zum Sprachenlernen sowie zur Textverarbeitung und Kommunikation anwenden (S. 119),
• grundlegende Strategien zur Nutzung eines zweisprachigen Wörterbuchs sowie lexikalischer, grammatischer und methodischer Teile des Lehrwerks anwenden (S. 116),
• grundlegende Strategien zum produktiven Umgang mit Feedback und Selbstevaluationsinstrumenten anwenden (S. 117).
  

• das eigene und fremde Kommunikationsverhalten im Hinblick auf Kommunikationserfolge und -probleme ansatzweise kritisch-konstruktiv reflektieren (S. 117).
  

• unter Einsatz von Texterschließungsverfahren didaktisierte und einfache authentische Texte bezogen auf Thema, Inhalt, Textaufbau, Aussage und typische Textsortenmerkmale untersuchen,
• eigene und fremde Texte weitgehend funktional gliedern (S. 117, 123).
  

Medienkompetenz

• Internetrecherchen zu einem Thema durchführen und die Ergebnisse filtern, strukturieren und aufbereiten (S. 118, 119, 123),
• Arbeitsergebnisse mithilfe von digitalen Medien adressatengerecht gestalten und präsentieren (S. 119),
• unter Einsatz produktionsorientierter Verfahren
  analoge und kurze digitale Texte und Medienprodukte erstellen (S. 111, 123),
• die Wirkung von Texten und Medien erkunden (S. 111, 122).
  

• auf ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen zu anglophonen Lebenswirklichkeiten im Vereinigten Königreich und in den USA zurückgreifen (S. 110, 118, 119).

• Die SuS können
  sich der Chancen und Herausforderungen kultureller Vielfalt bewusst sein und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur offen und lernbereit begegnen (S. 119),
• grundlegende eigen- und fremdkulturelle Wertvorstellungen, Einstellungen und Lebensstile vergleichen und sie – auch selbstkritisch sowie aus Gender-Perspektive – in Frage stellen (S. 106, 110, 119).

Interkulturelles Verstehen und Handeln

• in interkulturellen Kommunikationssituationen grundlegende kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten sowie einfache sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse erkennen und weitgehend aufklären (S. 124, 125).